الاحتياجات التعليمية الخاصة

عناصر الموضوع

n طرق دعم التعلم لدى التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة

n تحسين أنماط السلوك المرفوضة

طرق دعم التعلم لدى التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة

      ويشتمل هذا القسم مجموعة من المقترحات التي تساعد المدرسين في الاستغلال الأمثل للقدرات الخاصة بكل تلميذ من أجل تنمية مهاراته ومساعدته على التعلم بشكل فعال:

1)الطرق الخاصة بالتواصل الفعال وحل المشكلات واستخدام مهارات الانصات الجيدة:

nاتخذ وضعًا يوحي بالانتباه.

nيجب أن تعرف الأهمية التي يلعبها الصمت في عملية الانصات الجيد

nمتى بدأ أحد التلاميذ في التحدث،يمكنك أن تعطيه بعض التشجيع لكي يستمر في حديثه.

 

تابع:1)الطرق الخاصة بالتواصل...........

nامنح المتحدث المزيد من التشجيع على الاسنمرار في التحدث بدعوته صراحة للاستمرار في الحديث عما يريده.

nحاول تحقيق الاستماع الفعال.

nيجب أن تعرف أن التفسير الأخلاقي للموضوع و التوجيه الزائد عن الحد يمكن أن يضر كثيرًا بعملية الانصات الجيد.

nحاول تجنب إصدار الأحكام وتوجيه الانتقادات.

nتأكد من أنك لا تقوم بتوبيخ التلاميذ بشكل مستمر.

nاحذر من محاولة تفسير دوافع التلاميذ ومشاعرهم تجاه المشكلة.

nتجنب الانسحاب وعدم مواجهة المشكلة.

2)مقترخات خاصة بمدرسي مادة الرياضيات حول كيفية مساعدة التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة

nحاول أن تضيف بعض المرح على مادة الرياضيات.

nحاول أن تتأكد من ربط مادة الرياضيات بالتجارب والحياة اليومية للتلاميذ.

nتذكر ان تراجع المهارات الأساسية بشكل منتظم.

nحاول أن تكون المادة العلمية في مستوى مناسب للتلاميذ.

nقم بتشجيع المهارات الخاصة بالتعامل مع لوحة المفاتيح وجهاز الكمبيوتر.

nقم بتعليم الأطفال كيفية استخدام الآلة الحاسبة بتمكن وإتقان عن طريق استخدام أحد الكتب التي تتضمن بعض أنشطة التدريب على استعمالها.

تابع:2)مقترحات خاصة بمدرسي مادة الرياضيات.........

nتذكر أن تعلم التلاميذ المفردات الخاصة بمادة الرياضيات.

nساعد التلاميذ للتدرب على مهارات الحساب الذهنية بصفة مستمرة.

nتأكد من إعطاء حميع التلاميذ واجبات منزلية بشكل منتظم وبالمستوى المناسب لكل منهم.

nإذا كان لديك عدد من التلاميذ الذين يعانون من صعوبات في التعلم،فحاول الحصول على بعض المساندة الإضافية في الفصل.

3)الطرق التي يمكن بها مساعدة التلاميذ الذين يرفضون الذهاب الى المدرسة أو دخول الفصل

nإذا تم تشخيص حالة أحد التلاميذ على أنه يعاني من الخوف من المدرسة أو رفض دخول بعض الفصول المعينة،فمن المفيد في هذه الحالة أن تبحث عن أوقات تكرار الغياب.

nعندما يكون هذا التلميذ حاضرًا في الفصل حاول أن ترحب به وأن تكون ودودًا معه.

nناقش الموضوع معه في أقرب وقت ممكن.

nحاول أن تتجنب الموافقة على شروط غير قابلة للتطبيق.

nحاول أن تظهر بعض التعاطف عند الاستماع الى المشكلة.

تابع:3)الطق التي يمكن بها مساعدة......

nقم باستغلال التعاطف الذي يظهره بعض التلاميذ متى أمكن ذلك من أجل أن تهون من عملية عودة هذاالتلميذ الى الفصل

nتذكر أن الآباء و أولياء الأمور من الأدوار المهمة للغاية في هذه المشكلة.

nحاول الحصول على العون والنصيحة من متخصصي الرعاية الاجتماعية في المدرسة.

nحاول أن تجعل عملية تعويض التلاميذ للوقت الذي أضاعوه من أسهل ما يكون.

nشجع هذا التلميذ أن يبحث عن مخرج في الأوقات الصعبة.

4)مساعدة التلاميذ الذين تعتبر اللغة الانجليزية بالنسبة لهم لغة ثانية

nحاول الترحيب بهؤلاء بشكل مناسب،مع احترام فترة الصمت التي يحتاج اليها هؤلاء التلاميذ.

nفكر جيدًا في المكان الذي ستجلس فيه التلميذ في الفصل.

nحاول استغلال الوسائل المرئية الاستغلال الامثل.

nحاول توفير المواد الخاصة بالمطالعة بلغتين وباللغة الصلية متى أمكن ذلك.

nقم بإعداد مواد دراسية مختلفة لكي تقوم باستخدامها في الفصل.

nاعمل على تشجيعهم على الاشتراك في الأنشطة و التعاون مع غيرهم من التلاميذ.

 

5)تسهيل عملية إتمام مشروع إنهاء المرحلة

nوفر للتلاميذ نماذج جيدة لعملية الاستعداد للامتحان.

nاحرص على أن يعلم التلاميذ مقدمًا وبشكل واضح الموعد النهائي لتسليم الأعمال.

nتأكد من الحفظ الآمن والجيد للأعمال المنتهية.

nاحذر من أن يتحول المشروع إلى واجب يومي مستمر بدون متابعة.

nضع بعض الطرق التي تعمل على تسهيل العمل في المشروع.

 

تابع:5)تسهيل عملية اتمام مشروع المرحلة

nأشرك الآباء في إتمام العمل الخاص بالمشروع.

nقم بإجراء تحليل منتظم للمشاريع خلال أوقات تناول الطعام أو بعد نهايةاليوم الدراسي.

nاتصل بالمسؤولين عن مساعدة التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة.

nاحذر من الوصول الى مرحلة الانهاك في المشروع.

6)مساعدة التلاميذ الذين يعانون من ضعف حاسة السمع

nارجع الى خطط التعليم الفردي عندما تعلم أو تشك في أن أحد التلاميذ يعاني من فقدان حاسة السمع.

nتأكد من أن التلاميذ الذين يجدون صعوبة في السماع في وضع استماع جيد،و أنهم يضعون الأجهزة المساعدة.

nيجب أن تتحكم في مستوى الضوضاء في الفصل.

nحاول استخدام وسائل الإيضاح المرئية الى أقصى حد ممكن

nاستخدم المهارات والمعارف الخاصة بهؤلاء لزيادة الثقة بأنفسهم.

7)استخدام أدوات وضع تصور عام للكتابةفي مساعدة التلاميذ على اكتساب مهارات الكتابة

nعلم تلاميذك كيفية الكتابة عن طريق قيامك بهذا العمل أمامهم بطريقة صحيحة.

nاحذر من دمج استخدام أدوات وضع تصور عام للكتابة في الدروس  العادية.

nقم بوضع تصور عام للكتابة التي تستخدم في الاخبار عن الأشياء أو وصفها.

nعلم التلاميذ كيفية التفسير في سلسلة من الخطوات المنطقية عن طريق استخدام الروابط السببيةمثل“لأن“و“لهذا“.

nاستخدم أدوات وضع التصور العام للكتابة في دعم أساليب الكتابة التي تستهدف الى النقاش والاقناع.

8)دعم التلاميذ الاجئين في الفصل

nقم بالترحيب بهم وتخير المكان المناسب لهم.

nضع أسس التواصل المبدئية في أسرع وقت ممكن.

nامنح التلاميذ فرصة للاشتراك و لعب دور فعال.

nوفر الفرصة لهؤلاء للحديث عن تجربتهم.

nتأكد أن التلاميذ يحصلون على الدعم المعنوي عندما يكونون في حاجة إليه.

nأرشد التلاميذ إلى الأماكن الآمنة في المدرسة.

9) تحديد التلاميذ الذين يعانون من انخفا ض المستوى الاستيعابي مقارنة بزملائهم

n ابحث عن مستوى غيرعادي في الاعتماد على الآخرين.

nالرؤية السلبية للذات قد تكون لدى أحد التلاميذ من المؤشرات التي تدل على احتمال وجود صعوبات في التعلم.

nحاول البحث عن التلاميذ الذين يعانون من عدم القدرة على التركيز لفترات  طويلة.

nعادة ما تشيرأنماط السلوك المضادة للمجتمع داخل الفصل إلى وجود صعوبات في التعلم.

nرفض القراءة بصوت مرتفع أو عدم القدرة على التعبيرعن الأفكار أو النطق بالاجابة.

تابع:9)تحديد التلاميذ الذين يعانون.......

nتنبه الى سوء المهارات التنظيمية.

nانتبه الى عملية عرض الأعمال بطريقة سيئة باستمرار.

nتنبه الى وجود مشكلات لدى التلميذ عند التعامل مع الأرقام.

nتهميش الذات في الفصل يكون غالبًا دليلاً على الحاجة إلى المساعدة.

10)تحديد التلاميذ الذين يعانون من عدم تقدير الذات

nانتبه لحالات الغضب السريع.

nمحاولة الوصول الى الكمال يمكن أن تكون من العلامات الخطيرة.

nحاول أن تراقب التلاميذ عند تلقيهم للثناء أو المديح.

nابحث عن التلاميذ الذين لا يشاركون في العمل.

nتنبه الى مواقف التخريب في الأعمال الجماعية.

nانتبه للعلاقات القائمة على التعرف بذوي النفوذ.

nابحث عن العلامات التي تدل على الهروب.

11)طرق التغلب على عدم تقدير الذات لدى التلاميذ

nحاول أن تقدم لهم الثناء والمديح والتشجيع حتى مع تحقيق أصغر الأهداف.

nقم بالتربيت بلطف على التلاميذ أثناء مدحهم.

nشجع التلاميذ على تسجيل الإنجازات التي حققوها.

nتجنب المواجهات التي تؤدي الى الغضب.

nانصت باهتمام.حاول تقليل الخوف من الفشل لديهم.

nقم بتكوين بعض المسؤوليات الخاصة.

nأوضح للتلاميذ الكيفية التي يمكن أن يكونوا بها أصدقاء.

12)إقامة علاقة فعالة بين المدرسة والآباء وأولياء الأمور

nيجب أن تعرف أن التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة محط رعاية من جميع أنماط الأسر.

nانتبه الى انه ليس لكل تلميذ أب أو أم في المنزل.

nقم بوضع جدول بمواعيد اللقاءات مع الآباء وأولياء الأمور.

nحاول أن تجري هذه اللقاءات بشكل غير رسمي.

nكن مستعدًا للقاء آباء وأولياء الأمور ذوي ثقافات متعددة جدًا

nفكر في السماح للآباء وأولياء الأمور بمراقبة أبنائهم في الفصل حتى لا يقتصر اطلاعهم على المشاكل فقط.

13)التعامل مع الاعاقة الجسدية

nكن مستعدًا للأمور التي يمكن ان تقع.ولا تندهش إذا كان التلميذ يعاني من الكآبة أو الشرودأو السخط.

nضع في اعتباركالاحتياجات الخاصة للتلاميذ الذين يعانون من مشكلات في الحركة.

nرحب بأية مساعدة لهذا التلميذ وحاول استخدامها على الوجه الأكمل.وساندهم في حال تعرضوا للمضايقات.

nتذكر أن التلميذ الذي لا يستطيع المشاركة في كل الأنشطة المدرسية قديعاني من الشعور بالعزلة،حاول اخراجه منها.

14)تعديل الواجبات المنزلية أو إعطاء واجبات منزلية خاصة

nقم بتحفيزك التلاميذ على أداء الواجب المنزلي،وذلك من خلال إظهارك لهم أنك تقدر من يقوم بأداء هذا الواجب.

nلاحظ أن المشروعات تحتاج الى التوجيهات وإشراف منتظم.

nيجب أن تعرف ان الواجبات المنزلية تنمي المهارات الشفهة أيضًا.

nتذكر أنه يمكن تنمية مهارات القراءة من خلال الواجبات المنزلية.

15)التعرف على نقاط القوة ونقاط الضعف لدى التلاميذ لتطبيق أساليب التعلم بعدة حواس

nاستخدم مجموعة من الأنشطة لتقييم مناطق القوة و الضعف والتي تكون فيذات الوقت ممتعة لك وللنلاميذ.

nاختبر مدى الذاكرة البصرية والسمعية.

nاختبار الكشف عن تفضيل التلميذ لاستخدام الجانب الأيمن أو الجانب الأيسر من الجسم.

nاستخدم مجموعة من الأنشطة التي تساعدك على التعرف على العوامل المختلفة للاتجاهات.

 

16)أساليب التعلم بعدة خواس لذوي صعوبات التعلم النوعية

nاستخدم اسلوب المشاهدة ثم الكتابة.

nإتاحة  إمكانيات التعلم المستقل.

nاستخدم مجموعات من الكروت تحتوي على الحرف الأبجدي مكتوبًا في أحد جوانبها والكلمة التي تحتوي على الحرف في الجانب المقابل.

nاستخدم أساليب التعلم بعدة حواس للتأكد من وصول المعلومة

nلا تتجاهل الذاكرة الحسية الحركية،واستخدم دروس تنمية مهارات التفكير.

nقم بتدريبهم وتشجيعهم على تطويرمهارات الملاحظة.

nقم بتقييم أداء التلاميذ.

الاهتمام بمدرس ذوي الاحتياجات الخاصة

nحاول تخصيص وقت للتعامل مع التلاميذ العاديين.

nحاول ألا تفقد صلتك مع مادتك العلمية.

nتحكم في مستوى الضغط لديك،بالاستمتاع بوقتك.

nتجنب الاحباط،وذلك من خلال تحديد قدرات التلاميذ والبناء على أساسها.

nابحث عن النصح خارج المدرسة إذا لزم الأمر.

nنظم أوقات الفراغ التي لديك يطريقة جيدة.

nاعتن بصحتك الجسمية والنفسية.

تحسين السلوك غير المقبول

يتناول هذا القسم مجموعة من النصائح لمساعدة التلاميذ ذوي السلوك غير المقبول في الفصل:

n18)ابحث عن أسباب السلوك غير المقبول ثم قم بوضع تصميم وتقييم نموذج استبيان لتشخيص المشكلات السلوكية لدى التلاميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة.

 

19) أساليب التعامل مع السلوك السيئ والسلبي

nلا تأخذ السلوك السيئ بشكل شخصي.

nتجنب أن تفقد أعصابك حتى ولو تم استفزازك بشدة.

nحاول وضع مجموعة صغيرة من قواعد السلوك.

nقم بعكس ما يقوم به التلميذ.ولتجعل العقاب ايجابيًا.

nحاول اتخاذ اجراءات لتهدئة ثورة التلميذ.

nحاول أن تكسب تأييد التلاميذ.

nحاول أن تشجع التلميذ دون أن يشعر أنك تتفضل عليه بكلمات التشجيع.

nاعقد الاتفاقات على التخلص من عادة معينة في فترة محددة.

 

20)التعامل مع التلاميذالذين تؤدي صعوبات التكيف النفسي والسلوكي لديهم الى عدم الرضا وعزلتهم في الفصل

nحدد التلاميذ الذين ينتمون الى هذه الفئة.

nسجل نسبة الغياب الخاصة بهؤلاء التلاميذ.

nقم بعمل تقرير خضور إضافي خاص يهؤلاء التلاميذ.

nاحرص على أن يجلسوا الى جانب مجموعة لطيفة من التلاميذ.

nكن مدركًا لسبب اكتئابهم وعزلتهم.

nكن على علم اذا كان التلميذ يحصل على الرعاية أو العلاج

nحاول تحميس التلاميذ الأذكياء التأخرين بسبب المشاكل العائلية.

21)المساعدة في إعادة اندماج التلاميذ المفصولين

nحاول التأكد من انتهاء الاجراءات الادارية دون أية مشاكل.

nقم بتقديم النصح للتلاميذ العائدين بعد الفصل .

nوضح لهم أن المدرسين أيضًا يواجهون المشاكل في حياتهم.

nشارك كل من التلميذ العائد بعد الفصل و أبويه و الاختصاصي النفسي والاجتماعي في التقييم للتلميذ بعد العودة.

22)مساعدة التلاميذ الذين يتعرضوا للعنف أو التهديد

nناقش المشكلة مع تلاميذ فصلك.

nقم بوضع قواعد حازمة للسلوك في فصلك.

nتعامل مع تحركات وخطط المجموعاتمن التلاميذ التي تثير الرعب.

nعلم تلاميذك أساليب توطيد الثقة بالنفس.

nشجع التلاميذ على البحث عن المساعدة عندما يواجهون مواقف التخويف.وقم بحمايتهم على مدى اليوم الدراسي.

nثم ساعدهم على حماية أنفسهم.

23)مساعدة التلاميذ الذين يمارسون العنف مع زملائهم على تغيير سلوكهم

nحدد أسباب وظروف إثارة العنف.

nفلتحتفظ بسجل دقيق للأحداث.

nحاول رفع مستوى ادراك وفهم الذات لديهم.

nحدد قواعد حازمة لسلوك التلميذ العنيف مستقبليًا.

nتحكم في ردود أفعالك تجاه السلوك العنيف،وحاول ابتكار أساليب لمساعدة التلميذ على التحكم في سلوكه.

nاطلب مساعدة الآباء أو أولياء الأمور اذا كانت لديهم القدرة على المساعدة في حل المشكلة.أوارشدهم الى المراكز المتخصصة بتقويم سلوك العنف(ان وجدت).

24)تحسين السلوك العام لفصل المشاغبين

nحدد أساس المشكلة.

nلا تقم بتحمل مهمة التعامل مع هذا الفصل بمفردك.

nقم باتباع بعض الأساليب لتحسين سلوك تلاميذ هذا الفصل.

nاحتفظ دائمًا بحافز البداية الجديدة.

nحدد وسائل عقاب إيجابية.

nقم بتشجيع ومكافأة التحسن ياستمرار.

nاستعن بتعزيزات خارجية إذا لزم الأمر.

nقم بمراقبة وتقييم التحسن بانتظام.

nكن مدركًا لاحتياجات التلاميذ ذوي السلوك الجيد.

nكن واقعيًا بشأن ما تتوقعه لمعدل تحسن التلاميذ.

 

25) التعامل مع الفوضى في الفصل

nوضح من البداية ان اختيار أماكن الجلوس لايخضع للنقاش.

nتعامل مع الوصول المتأخر للتلاميذ بسرعة ودون إثارة جلبة.

nحدد أهداف معينة في كل حصة وذلك للتلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة.

nأكد على أن التحسن في الأداء يخضع للملاحظة المستمرة.قم بالثناء على أقل الانجازات.

 

25)التعامل مع الفوضى في الفصل

nاحتفظ بهدوئك عندما تبدأ بفقد السيطرة على زمام الأمور.

nعزز صورتك المتزنة الهادئة بلغة الجسد.

nحاول الحصول على معلومات تتعلق بالتلاميذ المثيرين للقلق والفوضى.

nكن على اتصال بقدر الإمكان بالآباء وأولياء الأمور.

استفد من التلاميذ الملتزمين في الفصل وذلك في مساعدة التلميذ المثير للفوضى على الانتباه و التركيز فيما بتم تدريسه في الفصل.